Проблема социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к вузу сохраняет свою актуальность, так как в этот период процессы обучения и профессиональной социализации не могут протекать с максимальной эффективностью. Аналогичная закономерность наблюдается в любой деятельности. Поэтому максимальное сокращение периода адаптации увеличивает период максимально эффективного обучения и профессиональной социализации.

Проблемы адаптации студента в вузе в первую очередь связаны с отличием в организации учебной деятельности. Появляются лекции, семинары, лабораторные работы. Помимо учебников и учебных пособий возникает необходимость работать с различными авторами, которые иногда могут иметь противоположное мнение по одному и тому же вопросу. Длительность занятий другая, чем в школе. Нет классного руководителя. Контрольные мероприятия объединены в экзаменационные сессии.

Социальная адаптация. Новая учебная группа, в которой надо выстраивать отношения. Отношения с преподавателями и административными структурами. Включение во внеучебную студенческую жизнь. Знакомство с выпускающей кафедрой. Включение в научные исследования.

Отсутствие необходимой структурированной и актуальной информации о вузе. «География» вуза (учебные аудитории, различные административные структуры, точки питания, библиотека и т.д.).

Существуют два основных критических момента в становлении профессионала в вузе. На их успешное преодоление могут быть сориентированы социально-психологические и организационные механизмы корпоративной культуры вуза. В данном случае её можно рассматривать как эффективную, если она решает основные задачи, связанные с обозначенными критическими моментами по адаптации и интеграции.

Задачи первого этапа (преодоление проблем первого кризисного периода) — это помочь только что поступившему в вуз студенту сориентироваться в специфике новой студенческой жизни и включиться в те мероприятия, социальные группы, структуры, которые позволяют начать успешную профессиональную социализацию.

По результатам опроса студентов различных московских вузов в ряд адаптационных мероприятий необходимо включить некие «методологические семинары, где будут рассматриваться эффективные технологии работы с научной литературой, конспектирования, подготовки статей рефератов и презентаций». Особенности подготовки к экзаменационной сессии: к числу наиболее полезных практик студенты отнесли назначение кураторов из числа активных студентов старших курсов. В оптимизации процесса социальной адаптации адаптационные мероприятия прежде всего должны включать различные виды совместной групповой работы. В советское время студенты-первокурсники привлекались к уборочным работам. По структуре это идеальный социально-психологический механизм формирования групповых отношений и групповой сплочённости. По созданию эффективных отношений студент - преподаватель студенты указали такую форму как совместное написание различных научных статей.

Для устранения дефицита информации о вузе лучше всего работают адаптационные семинары, специальные электронные памятки для первокурсника, специальная информация на сайте вуза, и создание личного кабинета.

Когда решены задачи первого этапа, возникают новые сложности. Падение профессиональной мотивации, интереса к учёбе и выбранной специальности, снижение оценки выбранного вуза, слабая связь с выпускающими кафедрами. Всё перечисленное происходит в конце первого, начале второго года обучения.

Причины такой ситуации носят объективный характер: эйфория от самого факта поступления в вуз постепенно проходит; изучаемые в это время предметы в соответствии с ФГОС относятся к блоку общеобразовательных дисциплин и практически не связаны с будущей специальностью.

Для изменения описанной ситуации, сложившейся в области адаптации студентов российских вузов,предлагаются определённые механизмы, которые помогут решить следующие задачи:

1) сформировать сплочённую и работоспособную команду, на которую всегда может рассчитывать кафедра при решении профессиональных и воспитательных задач;

2) создать внутреннюю мотивацию к обучению, НИРС и будущей профессии;

3) изменить имидж профессии в плане повышения её престижа и адекватности формируемого образа;

4) повысить оценку вуза;

5) создать неформальные связи с выпускающей

кафедрой;

6) создать неформальные связи между студента-

ми разных курсов и специальностей;

7) создать позитивные профессиональные пер-

спективы.

По результатам проведённых исследований можно сделать вывод, что центральными мотивирующими факторами для студентов являются: интерес к работе, перспективы для профессионального роста, высокая заработная плата, соответствие профессиональным возможностям, перспективы для продвижения по служебной лестнице, щадящий режим работы, творчество, самостоятельность в работе, возможность самому принимать решения. Поэтому, на наш взгляд, нужно периодически делать обзоры, освещающие информацию по этим направлениям в отношении выбранной специальности. Готовить такие обзоры может выпускающая кафедра.

Таким образом, основные социально-психологические механизмы, обеспечивающие влияние организационной культуры вуза, — это включённость в деятельность, связанную с будущей профессией и групповые формы работы. Именно они в состоянии изменять структуру мотивации и формировать нужные ценностные ориентации. Если это дополняется системой внутрикорпоративной информации, то при этом обеспечивается возможность формирования адекватной картины социальной реальности, связанной с актуальной учебной и будущей профессиональной деятельностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Аникина А. С., Калашникова О. В. Особенности социально-психологической адаптации современных студентов к условиям обучения в вузе // Проблемы современного педагогического образования. — 2024.
  2. Ионцева М. В. Механизмы формирования корпоративной культуры вуза: монография. — М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2006.
  3. Пономарёв П. А. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников / П. А. Пономарёв, Д. Е. Штильников, А. П. Пономарёва. — Психологические науки: теория и практика: материалы V Межд. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017. — С. 38–42. ISBN 978-5-4465-0939-3.